Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

Она:

•      должна быть аналитической, наводящей на размышления;

•      и приходить в то время, когда учащиеся заинтересованы в ее получении;

•      кроме того, у учащихся в структуре обратной связи должно быть время подумать над полученной информацией и осмыслить предложения;

•      а также внести коррективы и попробовать донести до окружающих свои измененные подходы к достижению поставленных целей.

Стоит отметить, что это требование практически игнорируется в современной учебно-оценочной работе даже на промежуточных (формирующих и корректирующих) уровнях освоения темы (раздела, курса).

6. Опора на социально-образовательные ожидания учащихся усиливают их инициативность активность в обучении.

Учащиеся реагируют на собственные ожидания относительно того, чему они могут и чему не могут научиться (а это обусловлено их естественно-познавательными адаптивными процессами), то есть вступает в действие самосбывающееся образовательное прогнозирование (пророчество).

Если они верят, что в какой-либо области чему-то научатся, они обычно добиваются успеха именно здесь.

Но когда им не хватает веры в собственные силы, и они не видят поддержки от окружения, научение «ускользает» от них.

Обучающиеся становятся увереннее в себе по мере того, как они добиваются успеха хотя бы в одном направлении и, точно так же, они теряют уверенность перед лицом неудач, особенно, часто повторяющихся.

Таким образом, учителя должны предлагать учащимся:

1.      комплексные задания, которые помогут учащимся увязывать самые разные направления познания и учиться переносить свои знания (умения);

2.

      опираться на свои доминантные (успешные) социально-учебные способы освоения образовательной действительности (материала).

Тогда учебные задачи будут выполнимыми и помогать учащимся добиваться успеха в разных сферах обучения.

Более того, учащиеся быстро улавливают ожидания успеха или неудачи, которые испытывают к ним другие. Положительные и отрицательные ожидания, демонстрируемые родителями, консультантами, учителями, сверстниками (и в более общем плане) средствами массовой информации, влияют на ожидания школьников и, следовательно, на их учебное поведение и научение.

Когда учитель сигнализирует о своей неуверенности в способности учеников понимать определенные явления (предметы), учащиеся могут терять уверенность в своих силах, способностях и работать хуже, чем они могли бы при позитивном отношении.