Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

Данную сущность научения следует учитывать, так как естественная структура обучения выстраивается, основываясь, по своей природе, на адаптивном осмыслении процессов познания. Такое ситуация обусловлена тем, что образование, по сути, является естественным образом жизни и образом действий (modus vivendi и modus operandi).

А это значит (имплицитно или эксплицитно) оно находится в центре внимания учащегося, так как определяет его жизненные способности и жизнестойкость. Учителям и учащимся, родителям важно понимать такое положение образования, потому что достижение этого результата и есть ответ современным вызовам.

И тем не менее в социально-учебной деятельности практически ничего не меняется и, соответственно, не уделяется должного внимания тому, как люди могут научиться естественным образом, и какая организация учебно-познавательной деятельности будет лучше всего соответствовать обучению с опорой на естественные для учащегося адаптационно-познавательные процессы освоения окружающей действительности (используемые им для адаптации себя к миру, а мира к себе).

Создание связей между обучением и познавательными адаптивными процессами человека в структуре гибридной организации обучения вводят понятие естественно-объяснительного учения с опорой на когнитивно-адаптивные установки, которые формируются и закрепляются в постоянном поиске знаниевой и деятельностной основы для осмысления, понимания и практического применения того, на что обращено внимание.

Более чем когда-либо они дают понимание того, что на самом деле происходит, когда люди учатся, и основу для того, как выглядит образование, ориентированное на адаптационную природу человека.

Такая структура обучения выстраивает много параллелей между адаптационно-познавательным подходом учащегося и тем, что организуют и делают другие учащиеся, основываясь на своем опыте адаптирования (себя к миру, мира к себе) – происходит обмен разными взглядами на обучение и взаимообогащающее научение.

Эти параллели задействуются:

a) от школьного (регулируемого программой) индивидуально-группового обучения до персонально обусловленного учения в распределенном и разноспособном образовательном окружении (и там, и там с использованием цифровых технологий);

b) от научения в организованной классной среде (в том числе на основе проектов и исследований) до спонтанной учебной деятельности осуществляемой учащимся на всем жизненном пространстве.