Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

В формируемой системе социально-образовательных отношений:

a) Прежде чем вводится новый познавательный компонент (учебные действия и инструменты), учителя следует их хорошо прокомментировать и описать возможности, демонстрировать его использование учащимся и предварительно прорабатывать любые возникшие трудности.

b) Нужно определить трудные места, с которыми у учащихся могут возникнуть проблемы (которые им будет нелегко решить самостоятельно), они должны знать, как действовать в такой ситуации, получить доступ к поддержке.

c) Надо выяснить, что учащиеся хотели бы сделать сами (самостоятельно) и как они сбираются использовать имеющиеся методы и инструменты, учителя должны представить школьникам инструкцию (рекомендацию) с практическим руководством, а также с общими правилами использования.

d) Инструкции по использованию должны быть доступны учащимся разных возможностей, для чего следует создать учебные группы школьников с разным уровнем знаний и умений (это важно, если учащиеся будут использовать рекомендательные материалы дома).

С другой стороны, важно выяснить, какие сегодня встречаются факторы и явления, которые не в полной мере способствуют (а иногда и мешают) выстраиванию научения с опорой на естественные (заложенные природой) адаптивные процессы познания:

1. Традиция образовательного «навязывания» в условиях полной доступности любых ресурсов, сегодня, продолжает оставаться основой всех якорей, которая:

•      практикуется на протяжении всей истории школьного обучения;

•      с позиции реализации учащимся своего человеческого капитала служит ярким примером одним из самых ущемляющих подходов к обучению, так как:

– препятствуют учащимся в реализации им своих планов и замыслов;

– замедляет обучение и научение, темпы личностного роста, поскольку лишает обучение личной значимости.

2. Создаваемое единообразие:

•      разрушает образовательную полифонию и взаимообучение друг друга;

•      ограничивает использования собственных (персональных) построений;

•      снижает действенность правил и предписаний (рекомендаций), поскольку они носят слишком обобщенный характер.

3. Включаемые случайным образом подобранные (нравится-не нравится) способы «передачи» знаний от одного участника другому.

4. Это формирует образовательную непродуктивность из переплетенных и пересекающихся малообоснованных правил, оторванных от конкретных ожиданий и ориентиров, по которым учителя учат, а учащиеся учиться, не соотнося с собой.